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    【竞技宝】 池锝网 2018-06-20本文已影响

    篇一:《将心比心》教学反思

    文 章来源 莲

    山 课 件 w w w.

    5Y k J. c oM

    《将心比心》

    这是一篇略读课文,文字浅显易懂,因此在教学中,我尽量做到大胆放手,充分发挥学生的自主合作能力,让学生在反复朗读中领悟文中蕴含的道理。

    本文是从生活中微不足道的事情写起,它反映的却是人们的道德思想问题,意在呼唤人们在日常的生活小事中将心比心,使人与人之间多一些宽容和理解。所以,我在课前先出示日积月累中孟子的名言——老吾老,以及人之老;幼吾幼,以及人之幼。初步感受尊老爱幼的思想。

    接着朗读课文,整体感知课文内容。做到读准字音、读通句子,能概括文中两件将心比心的事。意在锻炼的朗读能力和概括内容的能力。们这个环节完成的不错。

    然后,读中感悟思想,这是本节课的重要环节。我先让孩子找出文中令人感动的句子,通过创设情境,分析人物性格,反复朗读并谈感受体会,从而引导孩子揭示本文主题——如果我们在生活中能将心比心,就会对老人生出一份尊重,对孩子增加一份关爱,就会使人与人之间多一些宽容和理解。并顺势教育孩子爱人者,人恒爱之;敬人者,人恒敬之。让孩子受到情感态度和价值观教育。

    最后拓展延伸环节,让孩子联系实际,说出生活中将心比心的事,并出示情境,让孩子谈做法,从而体现了语文学科的人文性,深化了文章主旨。

    作业布置也体现了语文学科的特点。推荐相关文章,让孩子《生命的药方》并复述,意在锻炼学生的口头表达能力;并写出身边令人感动的事,意在锻炼学生的写作能力。

    当然在课堂中也有不足之处,比如指导朗读方面不是很到位。对学生的评价语不够丰富,激励性不强。以后我会注意这些方面能力的提高,努力打造优质课堂。

    文 章来源 莲

    山 课 件 w w w.

    5Y k J. c oM相关教学资料:

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    篇二:《将心比心》教学反思

    《将心比心》教学反思

    《将心比心》人教版四年级上册语文第二组的一篇略读课文,课文通过记叙两个日常生活中的小故事来启示人们在生活中要学会将心比心,尊重老人,关爱孩子,让人与人之间多一些宽容和理解。课文内容浅显易懂,在教学的过程中采用自读自悟的方法进行课文学习,达到了意想不到的效果。

    拿到课文后读了几遍,脑海中开始思考这节课的教学思路。这是一篇略读课文,文章描述的都是日常生活中的平常事情,备课时是这样设计的:学生读熟课文后解决几个问题,谈谈对这篇课文的理解。以往大多数课堂上的大部分时间都是我在滔滔不绝的讲着,台下一双双小眼睛聚精会神的看着我,小耳朵竖着在认真听,孩子们发言的时间很少。语文课上总觉得时间过的很快,时间不够用,每每听到下课铃声响起总觉得还有很多东西没讲到,感觉意犹未尽还想继续下去,这时候却没有考虑到学生们的感受。很多时候忽略了他们的想法,导致课堂效果不理想。这节略读课文让他们自己去学习看看效果怎样。

    一上课,我先放课文录音,让学生们跟读课文,目的是为了纠正生字的字音,模仿如何能讲课文读的有声有色也就是有感情的朗读课文,进而了解课文内容。跟读一遍课文后,学生再分段朗读再继续了解课文。读完课文老师抛出问题让学生思考,这时学生再一次快速浏览课文寻找答案。在这反复的阅读中渐渐的熟悉了课文内容对老师抛出的问题自然应对自如。在交流问题时大家的表现很是让我吃惊,平时课上几乎不举手的庞硕同学这节课举了好几次手,叫起他来回答的还很好,我想他读懂文章了,有自信了,有勇气在课堂上展示自己了,很替他高兴。课堂上你一言我一语,大家发言都很积极,说出了自己的见解,还有的学生结合实际生活给大家讲了一些例子来说明将心比心的意义。大家在对待老人和孩子方面也都提了不少建议,他们的建议都是发自内心的想法,很真诚,很温暖。看到大家这样的表现我很高兴,自己想要的不就是这样的课堂吗?

    很多时候我们觉得学生自己做不好,可我们给他们机会尝试来吗?教学中我们应该大胆放手让学生自己去探索文学殿堂中的奥秘,让学生们的自主合作能力得到提升;其次,要注重阅读能力的培养,在阅读中领悟文章主旨;

    《将心比心》教学反思

    本文以“将心比心”为题,以通过发生在日常生活中的两个小故事,揭示了令人深思的人生哲理。文章语言精练,没有曲折的故事情节,却给读者带来很大的震撼力。

    因为这是一篇阅读课文,所以在教学过程中,我尽量做到大胆放手,充分发挥学生的自主能力,用自己最感兴趣,最擅长的方法学习,通过小组合作,全班交流,来取长补短,达到整体的完整。如:学生在初读课文时,我让学生选择自己喜欢的读书方式读书,然后思考课文主要写了哪几件事?学生读书的兴趣很浓,交流时的气氛也比较好。

    其次,重视朗读和读后感受,强化学生对语言的感悟过程。如在学习第二个故事时,我让学生细读触发点——只见母亲轻轻地对护士说:“不要紧,再来一次!”找得很准,并且牵一发而动全身地扩散深入开来:数数妈妈说的话,几个字,简简单单。请你深入到这个故事中,再去读一读、品一品,你还会觉得简单吗?“不要紧,再来一次”对这位刚参加实习的护士来说这仅仅是简简单单的七个字吗?普普通通的一位母亲,她为什么能有如此不简单的举动,说出如此不简单的话呢?请联系下文再去体会。学生通过读书体会到:透过母亲“平静的眼神”和“轻轻的话语”,可见母亲把那位护士当作了自己的孩子,在鼓励她,支持她,同时也希望自己的女儿在将来的工作中也能得到患者的支持和鼓励。在这样有层次的导学中,学生深层次地感受、理解课文的语言文字,促进思维发展,提高运用语言文字的能力。

    另外,在课堂教学中我还注重课堂资源的整合,如始终将孟子的“老吾老,以及人之老;幼吾幼,以及人之幼”贯穿导课、品读、结课,同时又引入了台湾作家罗兰的话,论语中的“己所不欲,勿施于人”等,做到了拓展与文本的紧密结合。

    当然不同体裁的略读课文有不同的教学方法,就是同一体裁的略读课文教学方法也有差异,但最主要的是要以学生自己读懂,自己体会,真正增加语文知识的含量为目标来教学,这样才能教学得法,真正提高学生的语文素养。

    《将心比心》教学反思

    本文以“将心比心”为题,通过发生在日常生活中的两个小故事,揭示了令人深思的人生哲理。文章语言精练,没有曲折的故事情节,却给读者带来很大的震撼力。

    在教学时,我让学生带着“什么叫将心比心?”这个问题,认真钻研教材,精心设计教学过程,采用不同的教学方法,使学生受到遇事能推心置腹地想一想,应如何去做。因为这是一篇阅读课文,所以在教学过程中,我尽量做到大胆放手,充分发挥学生的自主合作能力,用自己最感兴趣,最擅长的方法学习,通过小组合作,全班交流,来取长补短,达到整体的完整。如:学生在初读课文时,我让学生选择自己喜欢的读书方式读书,然后思考课文主要写了哪几件事?看看哪一小组概括的既准确又精练?学生读书的兴趣很浓,交流时的气氛也比较好。

    其次,重视朗读和读后感受,强化学生对语言的感悟过程。如在学习第二个故事时,我让学生细读触发点——只见母亲轻轻地对护士说:“不要紧,再来一次!”找得很准,并且牵一发而动全身地扩散深入开来:数数妈妈说的话,几个字,简简单单。请你深入到这个故事中,再去读一读、品一品,你还会觉得简单吗?“再来一次”对这位刚参加实习的护士来说这仅仅是简简单单的七个字吗?普普通通的一位母亲,她为什么能有如此不简单的举动,说出如此不简单的话呢?请联系下文再去体会。学生通过读书体会到:透过母亲“平静的眼神”和“轻轻的话语”,可见母亲把那位护士当作了自己的孩子,在鼓励她,支持她,同时也希望自己的女儿在将来的工作中也能得到患者的支持和鼓励。在这样有层次的导学中,学生深层次地感受、理解课文的语言文字,促进思维发展,提高运用语言文字的能力,产生“一处传神,境界全出”的境界。

    学完这篇课文我在随想本上布置了一个作业,让学生写写自己对文章最后一段的感想。第二天当我批改作业时发现,学生感触还挺多的,特别是部分学生的心得体会让我爱不释手。学生联系自己的生活经验去谈自己对将心比心的理解,说得很好。我想通过对这篇文章的学习,学生一定会受到教育,懂得在生活中多从别人的角度出发为他人着想,给别人多一份宽容和尊重。

    《将心比心》教学反思

    本文以“将心比心”为题,以通过发生在日常生活中的两个小故事,揭示了令人深思的人生哲理。文章语言精练,没有曲折的故事情节,却给读者带来很大的震撼力。

    因为这是一篇阅读课文,所以在教学过程中,我尽量做到大胆放手,充分发挥学生的自主能力,用自己最感兴趣,最擅长的方法学习,通过小组合作,全班交流,来取长补短,达到整体的完整。如:学生在初读课文时,我让学生选择自己喜欢的读书方式读书,然后思考课文主要写了哪几件事?学生读书的兴趣很浓,交流时的气氛也比较好。

    其次,重视朗读和读后感受,强化学生对语言的感悟过程。如在学习第二个故事时,我让学生细读触发点——只见母亲轻轻地对护士说:“不要紧,再来一次!”找得很准,并且牵一发而动全身地扩散深入开来:数数妈妈说的话,几个字,简简单单。请你深入到这个故事中,再去读一读、品一品,你还会觉得简单吗?“再来一次”对这位刚参加实习的护士来说这仅仅是简简单单的七个字吗?普普通通的一位母亲,她为什么能有如此不简单的举动,说出如此不简单的话呢?请联系下文再去体会。学生通过读书体会到:透过母亲“平静的眼神”和“轻轻的话语”,可见母亲把那位护士当作了自己的孩子,在鼓励她,支持她,同时也希望自己的女儿在将来的工作中也能得到患者的支持和鼓励。在这样有层次的导学中,学生深层次地感受、理解课文的语言文字,促进思维发展,提高运用语言文字的能力。

    另外,在课堂教学中我还注重课堂资源的整合,如始终将孟子的“老吾老,以及人之老;幼吾幼,以及人之幼”贯穿导课、品读、结课,同时又引入了台湾作家罗兰的话,论语中的“己所不欲,勿施于人”等,做到了拓展与文本的紧密结合。

    《将心比心》教学反思

    今天,作为新教师的我接受了教研室老师的听课指导。本次我选择的是一篇略读课文——《将心比心》,这是一篇很简短的小文章,文中用两个小事例展现出生活中人与人之间应将心比心,用自己的真心去换取他们的真心,这样我们的世界会变得更加和谐。文章语言精练,没有曲折的故事情节,却给读者带来很大的震撼力。

    因为这是一篇略读课文,所以在教学过程中,我尽量做到大胆放手,充分发挥学生的自主合作能力,用自己最感兴趣,最擅长的方法学习,通过小组合作,全班交流,来取长补短,达到整体的完整。如:学生在初读课文时,我让学生选择自己喜欢的读书方式读书,然后思考课文主要写了哪几件事?看看哪一小组概括的既准确又精练?学生读书的兴趣很浓,交流时的气氛也比较好。纵观整节课,我亲切自然的教学语言、大方得体的教态、适当有效的评价、切实有效的学习效果得到了陈老师的肯定。但是在磨课、上课、评课的整个过程中也引发了我很多的反思。

    略读课文究竟该怎么上呢?我只是粗浅地认为略读课文也应该做到“精”、“略”得当。虽然略读教学讲究“简”、“略”,但也需要有“精”的部分,否则略读就成了“泛读”,那效率就低下了。由于受教学时间的限制,略读课文中需“精”读的点要更突出,更集中。因此我们需要反复斟酌,寻找准确的着力点,从而使力气真正花在刀刃上。正如《将心比心》中出现了两个小故事,该如何把握呢?是两个都具体展开还是选择其一?在反复的思考后我选择了后者,我就课文中第二个故事而展开具体化,事实证明这样既节省时间、不显重复,教学效果又良好。

    其次在教学方式上,教师应更关注学生的自学能力,不用过分注重朗读等方面的重复指导,应给学生创设机会让其大胆自学,让学生的课堂学习不受拘束。最后在教育意义上,我想通过对这篇文章的学习,学生一定会受到教育,懂得在生活中多从别人的角度出发为他人着想,给别人多一份宽容和尊重。作为老师的我,通过对本文的学习也深受体会,在教育孩子的同时自身也受到了教育,在教育教学中也学会了将心比心,这是我更有价值的意外收获。

    篇三:《将心比心》教学反思

    下面是由整理的将心比心,欢迎阅读,更多关于教学反思的内容,尽在栏目。

    将心比心教学反思(一)

    《将心比心》是一片略读课文。是从生活中微不足道的事情写起,它反映的却是人们的道德思想问题,意在呼唤人们在日常的生活小事中将心比心,使人与人之间多一些宽容和理解。在教学本课时,我让学生带着 什么叫将心比心? 这个问题,认真钻研教材,精心设计教学过程,采用不同的教学方法,使学生受到遇事能推心置腹地想一想,应如何去做。

    课文中讲到一位阿姨为老奶奶推开沉重的大门,等老奶奶过去后才松开手,我抓住时机问学生: 她会这样做呢? 问题一提出,平时表现一般的一个学生这样回答: 阿姨的妈妈和这位老奶奶的年龄差不多,她只希望遇到这种情况也有人为她开门,阿姨这样的目的既能唤起人们多一份关心和一份关爱,又能使我们的社会更加文明。

    这位阿姨的一举一动告诉我们什么呢?这位同学接着回答: 说明阿姨心灵纯洁,心地善良,是多么的善解人意、关心他人啊! 与此同时使学生受到思想道德,在我们社会主义的国家里,如果在平常的生活中遇事能将心比心,推心置腹地想,就会使人与人之间多一些宽容和理解,世界会变得更美好。

    将心比心教学反思(二)

    心的需求(《将心比心》教学反思)

    人教版语文第八册二单元中有一课《将心比心》,文中有两个情节特别感人。其一,一位阿姨为一个老奶奶推开沉重的大门,老人感谢她时,她却说: 我的妈妈和您的年龄差不多,我希望遇到这种情况,也有人为她开门。

    其二,作者的母亲打点滴时,遇实习护士,两针都未扎入血管,母亲仍平静和蔼地鼓励实习护士 没关系,再来一次。

    这份管容和鼓励缘自一位母亲对孩子的关爱 她希望读医科大学的女儿也能遭此礼遇。

    两个事例告诉我们同样一个:物我一体,将心比心。

    学完课文,我让同学们做了这样一个选择: 对你而言,现在需要的是()(请选择:关爱、宽容、理解、鼓励),因为()。于淼及许多孩子选择了 鼓励 ,原因时 每当我做错事受到批评时,心情就特别紧张,后面的事都会搞得很糟糕。

    还有很多其他选择,最多的是 鼓励 其次是 理解 宽容 。

    看到这样的答案,我陷入了沉思,我们成人也会有这样的情形,上班迟到了很羞愧地绕着领导走,工作有疏漏心里战战兢兢或惭愧。往往这时,领导的一句旁敲侧击,我们便立即对号入座,心里的那份忐忑疾速增稠,最终浓到 此情无计可消除,才下眉头却上心头。

    的程度。心里的那份惶恐不安可见一斑。

    然而,如果此时我们遇到一位宽容大度、颇有韬略又明察秋毫的领导,事情便会 柳暗花明 有了新的转机。本人有一回就遇到了这样的 好事 ,那天陪婆婆去医院检查,回来晚了,恰遇领导迎面而来,我正想着从哪绕过去,领导笑着过来轻轻地说: 家里有事了?是不是婆婆又病了? 一句话让我温暖到如今。看来,一句宽容比一千次责备、批评收效更甚。从那以后,我总是想尽办法处理好工作和家事间的关系,再未因家事而耽误工作。

    推己及人,对孩子们更是这样。平时,我对淼儿是有些苛刻,以致于孩子曾有一次嗫嚅着对我说: 妈妈,你是不是有什么烦恼啊?不然为什么这么烦躁? 的确,我常对淼儿横挑鼻子竖挑眼,也许因为是自己的孩子,感觉她的一点儿过失我都不能容忍。晚上,我蹲下身来告诉淼儿: 其实,在妈妈心里你一直是最棒的。现在是,将来还是。只是,妈妈把这份表扬、鼓励分开了、掰小了,因为怕你骄傲。是妈妈疏忽了你的需求。今晚,你要求独立完成作业很好,不过,你告诉妈妈你将怎样完成?对自己先提出要求,好吗? 淼儿信誓旦旦告诉我: 多思、多读、多记,书写工整,行动果断,决不拖沓。

    那晚,我没有再多说什么,只用鼓励的眼神关注着淼儿。那晚,她的作业写得很工整、很认真、用时很短。

    其实,世间事大抵如此:留有余地,海阔天空;以退为进,收效更佳。

    将心比心教学反思(三)

    《将心比心》教学反思

    哈默用自己的言行维护了个人的尊严,同时赢得了人们的尊重。今天,我们学习《将心比心》,能这个词语的意思吗?课文写了哪些将心比心的事情呢?

    二、初读课文,感知内容

    读通读顺课文,想想课文写了哪两件将心比心的事?

    三、细读课文,探究情感

    1、默读记叙这两件事的一、二自然段,想想哪些地方让你感动?

    2、在自学基础上小组互相交流,并有感情地朗读课文。

    3、学生交流受,引导重点探究以下问题:读母亲平静的话,思考:母亲的 宽容 体现在哪里?母亲又是怎么鼓励护士的?她为什么能这么做?

    4、有感情地朗读第二自然段。

    5、多种方式读课文最后一段,结合生活实际,谈谈自己的理解。

    6、有感情地朗读课文。

    四、拓展延伸,专题

    1、创设情景,模拟对话,说明 将心比心 :

    ⑴ 公共汽车上,一位少先队员给老奶奶让座。

    ⑵ 公路边,你看见一位老爷爷正在植树。

    2、对本组内容进行简单回顾。

    3、小练笔:

    写在做人处事上给你启示的一个人或是一件事。

    【教学反思】

    在教学过程中,我尽量做到大胆放手,充分发挥学生的自主合作能力,用自己最感兴趣,最擅长的方法学习,通过小组合作,全班交流,来取长补短,达到整体的完整。

    其次,重视朗读和读后感受,强化学生对语言的感悟过程。

    第三,作为排在本单元最后的略读课文,我注重发挥其承上启下的作用。开课时自然地把学生带到本单元的学习主题中;结束时,又引导学生对整组课文进行简单回顾,并安排课后练笔,使整个单元成为一个有机的整体。

    将心比心教学反思(四)

    因为这是一篇略读课文,所以在教学过程中,我运用 先学后教,当堂训练 的教学模式,尽量做到大胆放手,充分发挥学生的自主合作能力,用自己最感兴趣,最擅长的方法学习,通过小组合作,全班交流,来取长补短,达到整体的完整。如:学生在初读课文时,我让学生选择自己喜欢的读书方式读书,然后思考课文主要写了哪几件事?看看哪一小组概括的既准确又精练?学生读书的兴趣很浓,交流时的气氛也比较好。

    其次,重视朗读和读后感受,强化学生对语言的感悟过程。如在学习第二个时,我让学生细读触发点 只见母亲轻轻地对护士说: 不要紧,再来一次! 找得很准,并且牵一发而动全身地扩散深入开来:数数妈妈说的话,几个字,简简单单。请你深入到这个故事中,再去读一读、品一品,你还会觉得简单吗? 再来一次 对这位刚参加实习的护士来说这仅仅是简简单单的七个字吗?普普通通的一位母亲,她为什么能有如此不简单的举动,说出如此不简单的话呢?请联系下文再去体会。

    学生通过读书体会到:透过母亲 平静的眼神 和 轻轻的话语 ,可见母亲把那位护士当作了自己的孩子,在鼓励她,支持她,同时也希望自己的女儿在将来的工作中也能得到患者的支持和鼓励。在这样有层次的导学中,学生深层次地感受、理解课文的语言文字,促进思维发展,提高运用语言文字的能力,产生 一处传神,境界全出 的境界。

    学完这篇课文我设计了一个作业,创设情境,补充对话,让学生写写自己在生活中如何将心比心,去帮助和宽容别人。第二天,当我批改作业时,发现学生感触还挺多的,特别是部分学生的让我爱不释手。学生联系自己的生活经验去谈自己对将心比心的理解,说得很好。我想通过对这篇文章的学习,学生一定会受到教育,懂得在生活中多从别人的角度出发为他人着想,给别人多一份宽容和尊重。

    学生的心里话让我不由得也反思起来,作为老师在与学生相处时,将心比心不也显得尤为重要吗?曾经我们也做过学生,也知道当学生的辛苦,过去我们也有令老师头疼的时候,也曾对着作业喊累,也有偷懒的时候,当然还少不了犯错 现在我们的角色不同了,是老师了,慢慢的这些经历也就淡忘了,站在讲台上的我们也许想得更多的是如何去教好我们的孩子们,从我们的立场出发告诉他们那样做不对,应该这样。但学生总是喜欢逃离我们的视线,爱和我们玩躲迷藏。让我们也蹲下身来,从孩子的角度出发思考,多点体谅学生,将心比心替他们想想,这个时候我们会发现其实孩子的某些错误是正常,可以理解。当我们对孩子多一点宽容,多一点耐心后,营造出一种和谐的学习氛围,那我们老师教得也不至于那么累了,工作起来也就快乐多了。

    将心比心教学反思(五)

    一、每个单元都有一篇独立阅读课文,如何认识和体现独立阅读课文的价值,是阅读教学的关建。

    在《将心比心》一课的教学中,我力求抓住阅读提示、简化阅读线索、提高阅读实效性的教学理念去设计阅读方法,让阅读提示变成学生的,通过学生触摸课文多次理解课文内容。使学生在以后学习过程中拿到一篇文章以后,知道如何有重点,有层次地去开展阅读,并能在一定的时间里获得更好的阅读效果。

    因此,老师的不能就此课而设计,教师的教学过程应置于学生语习能力的获得、学生学习语文习惯的养成这样一个系统中;置于学生情感素养逐步丰满的进程之中。所以,独立阅读课文的教学,教师一切教学设计都是为着学生的发展服务的,学生是教师选择教学设计的出发点和归宿。

    所以在教学的开始以故事《妈妈,洗脚》导入,揭示课题因为这位妈妈的孝顺让我们打心眼儿里钦佩她。妈妈为婆婆洗脚的行为潜移默化地也感染了孩子,父母的言行影响这孩子的言行。

    从而导入到新课孩子受妈妈的感染,将心比心,学会了孝顺自己的妈妈,但在导入时,事先想好的语言却没组织好,把自己先给卖了先说出了感受,所以学生不知道还可以从哪个角度去说,幸好有一个学生说出了将心比心,才让我有了台阶下,所以以后在教学中语言一定要谨慎。

    二、初读课文,整体感悟中的不足之处有以下几点:

    1、课堂中最美的是朗朗的读书声。现在请自由读课文三分钟,在难读的地方多读几遍,读完后告诉老师和同学,你知道了什么?由于课间的耽误,我班进课堂的时间延误了有五分钟,所以我在上课的时候把读书的时间压缩了,这朗朗的读书声在我的课堂中没有充分的得到展示。

    2、学生在读文后能快速地总结文中感人的两件事,并能用准确的词语(温暖)概括经历了这两件事的 我 ,心里有什么感受?但在感悟课文,品味语言的读文中读的有一些蜻蜓点水,不扎实,没有平时的读中品文扎实。

    三、成功之处是好在这篇课文较简单,学生的悟性较好,尽管读的不是很扎实,但孩子们能理解课文,算是没有让我在课堂上打咯。比如

    (一)第一件事:哪些地方让你有了温暖的感觉?

    句子: 有一次她去商店 松手 。(学生能品词:沉重、一直)

    (二)第二件事:感悟 平静 中的母亲当时心里怎么想的?

    (1)领悟 不要紧,再来一次 这句话的不简单。

    (2)感悟第二次的 平静 这是教学中我认为应该抓住的重点内容,学生能充分的理解感悟让我觉得较踏实。

    (3)另外我觉得能紧扣环节,一步步升入教学,比如现在我的心情是温暖的是幸福的,一开始我的心情就这样吗?学生回答后,紧接着出示小练笔:原来想责怪护士的我,因为母亲的话语,而感到温暖和幸福。我终于明白了: 。

    四、以文化诗,升华情感,把课文最后一段变成,既拓展了课文,又是对学生习作的提升。

    通过这节课我只是粗浅地认为略读课文也应该做到 精 、 略 得当。虽然略读教学讲究 简 、 略 ,但也需要有 精 的部分,否则略读就成了 泛读 ,那效率就低下了。由于受教学时间的限制,略读课文中需 精 读的点要更突出,更集中。因此我们需要反复斟酌,寻找准确的着力点,从而使力气真正花在刀刃上。正如《将心比心》中出现了两个小故事,该如何把握呢?是两个都具体展开还是选择其一?在反复的思考后我选择了后者,我就课文中第二个故事而展开具体化的教学设计,事实这样既节省时间、不显重复,教学效果又良好,但在这节课的教学中这一点想到了却没有走的更扎实,说明课堂中的掌控能力还有待以提高。

    将心比心教学反思(六)

    哈默用自己的言行维护了个人的尊严,同时赢得了人们的尊重。今天,我们学习《将心比心》,能说说这个词语的意思吗?课文写了哪些将心比心的事情呢?

    二、初读课文,感知内容

    读通读顺课文,想想课文写了哪两件将心比心的事?

    三、细读课文,探究情感

    1、默读记叙这两件事的一、二自然段,想想哪些地方让你感动?

    2、在自学基础上小组互相交流,并有感情地朗读课文。

    3、学生交流读后感受,教师引导重点探究以下问题:读母亲平静的话,思考:母亲的 宽容 体现在哪里?母亲又是怎么鼓励护士的?她为什么能这么做?

    4、有感情地朗读第二自然段。

    5、多种方式读课文最后一段,结合生活实际,谈谈自己的理解。

    6、有感情地朗读课文。

    四、拓展延伸,总结专题

    1、创设情景,模拟对话,说明 将心比心 :

    ⑴ 公共汽车上,一位少先队员给老奶奶让座。

    ⑵ 公路边,你看见一位老爷爷正在植树。

    2、对本组内容进行简单回顾。

    3、小练笔:

    写在做人处事上给你启示的一个人或是一件事。

    【教学反思】

    在教学过程中,我尽量做到大胆放手,充分发挥学生的自主合作能力,用自己最感兴趣,最擅长的方法学习,通过小组合作,全班交流,来取长补短,达到整体的完整。

    其次,重视朗读和读后感受,强化学生对语言的感悟过程。

    第三,作为排在本单元最后的略读课文,我注重发挥其承上启下的作用。开课时自然地把学生带到本单元的学习主题中;结束时,又引导学生对整组课文进行简单回顾,并安排课后练笔,使整个单元成为一个有机的整体。

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