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    【教学反思】 池锝网 2016-09-01本文已影响

    篇一:山海经教学反思

    阿长与山海经教学反思篇一:阿长与山海经>教学反思 我由学生初一学过的《从百草园到三味书屋》中长妈妈讲美女蛇的>故事引入本课。

    先请学生解释评价课文标题,让学生学会拟题。然后整体感知课文,然后让学生说课文写了

    哪些事?学生踊跃发言,回答说写了长妈妈的称呼、称呼的由来、外形的特点、以及作者讨

    厌她的一些事例,最主要讲了她给作者买《山海经》这件事,最后写作者对她的怀念。 这节课并不是根据我的预设教案来上的,而是根据当时的学情临时确定的,我认为这节

    课上的较成功的原因在于: 第一、让学生积极参与教学,在合作学习中自己主动去思考。在整节课中,教师点拨、

    总结的时间在15分钟左右,其余的时间都由学生来参与,所有问题都在学生主动思考、酝酿

    中解决,充分调动了学生的积极性。第二、教师要将问题设计巧妙,使新旧知识发生合理而自然的联系。从学过的《从百草

    园到三味书屋》中讲美女蛇的长妈妈引到给我买《山海经》的阿长,学生感到自然、轻松。第三、给学生一个主动思考、想象的空间。如在提问中:阿长是一个没有文化的人,她

    是如何买到《山海经》的?她买到书后心理是怎样的?这些问题充分发挥了学生丰富的想象

    力,他们觉得有话说、有意思。 通过这节课,我深深体会到学生的潜力说无限的,他们的想象是丰富的。他们讨厌阿长

    的地方正是作者儿童心理的正常表现,阿长学识、地位的研讨正揭示了她为何有这些令人讨

    厌的举止的原因,她如何给我买到了书,把想象的空间交给了学生,也展示了阿长热情,关

    心孩子,淳朴的性格。这节课留给我的印象是比较深的,它将给我今后的教学以启迪,让我

    不断反思、提高、完善自己的课堂教学。 篇二:阿长与山海经教学反思 叶圣陶先生说过:>语文教学的根在在听说读写,是听说读写之内的挖掘与创新,而

    不是游离于听说读写之外的花样翻新。“把语文课堂交给学生”,可我们追求所谓小组学习的

    形式,做无用功的甚多。这篇课文我尝试结合导学案由“教师引导、巧设问;学生独立思考、

    再合作、解答;全班再质疑、交流;教师指导、明确。”的方法,收到了很好的效果。 《阿长与山海经》,这篇文章出自鲁迅的散文集《朝花夕拾》。阿长是鲁迅儿时的保姆,

    也是本文的主人公,她普通,普通得别人不知道她的名字;她粗俗,粗俗得语言刺耳,动作

    可鄙;她迷信,迷信得愚妄可笑,麻木不仁。但她又爽朗、热情、乐于助人,有着淳朴、宽

    厚、善良、仁慈的美德,尤其是目不识丁的她一次看到鲁迅听人介绍《山 海经》时的痴迷神态,竟超常人所不能地给鲁迅买了一本《山海经》,此举此情震憾着鲁

    迅的一生。长妈妈去世30 年后,鲁迅写此文以示深沉怀念。为了让学生很好的体会文章,

    我做了以下几点: 第一,让学生积极参与教学,在合作学习中自己主动去思考。在整节课中,教师点拨、

    总结的时间在15 分钟左右,其余的时间都有学生来参与,所有问题都在学生主动思考、酝

    酿中解决,充分调动了学生的积极性。 第二,将问题设计巧妙,使新旧知识发生合理而自然的联系。从学过的《从白草园到三

    味书屋》中讲美女蛇的长妈妈引导给我买《山海经》的阿长,学生感到自然、轻松。问题的

    设置:从假如阿长是你的保姆,你讨厌她的哪些方面?紧接着提出从我讨厌她的事例及把《山

    海经》说成《三哼经》可推测出阿长什么样的学识及地位?最后提出:如此没有文化的一个

    人,连书也分不清,是如何买到《山海经》的?买到书之后她是怎样的心理?这些问题的设

    置就给学生一个清晰的思路,形成较完整的知识体系。 第三,给学生一个主动思考,想象的空间。如在提问中;阿长是一个没有文化的人,她

    是如何买到《山海经》的?这些问题充分发挥了学生丰富的想象力,他们觉得有话说,有意

    思。 通过这节课,我深深体会到学生的潜力说无限的,他们的想象是丰富的。他们讨厌阿长

    的地方就是作者儿童心理的正常反映,阿长学识,地位的研讨正是揭示了她为何有这些令人

    讨厌的原因。 这节课我比较成功的将现代文阅读教学与小组合作学习结合在一起,它没有了上学期的

    做作、生涩、杂乱、效率低,比较自然流畅,学生的反馈也较好。当然,我的课中还有一些

    不足,如学生对人物分析往往是局限于某一处,某一方面的性格,所以对人物的形象分析总

    是零碎的,缺乏全面认识、客观评价的能力;从课堂来看,学生发言的面并不大,我没有及

    时去调动等等,需要在今后的教学中逐步解决。总之,我会再接再厉,不断反思、提高,更

    好地完善自己课堂教学。 篇三:阿长与山海经教学反思 今天的语文课,我与学生共同预习鲁迅先生的散文《阿长与山海经》。一上课,复习了作

    者鲁迅先生的生平及主要作品之后,我由学生初一学过的《从百草园到三味书屋》中长妈妈

    讲美女蛇的故事引入本课。先请学生听课文录音,整体感知课文,然后让学生说课文写了哪

    些事?学生踊跃发言,回答说写了长妈妈的称呼、称呼的由来、外形的特点、以及作者讨厌

    她的一些事例,最主要讲了她给作者买《山海经》这件事,最后写作者对她的怀念。讲到这

    里,我没有像往日那样进入课文,而是话题一转:同学们,假如阿长是你的保姆,你讨厌她

    的哪些方面?学生兴奋而活跃起来,纷纷举手发言,这个说我讨厌她告状,那个说讨厌她那

    么多的规矩等学生说的差不多的时候,我说:大家看看鲁迅先生写这篇文章时已46岁了,他

    却和同学们的感触是一样的,也就是说作者是以一个儿童的眼光与心理来写这篇文章的。讲

    到这里我又抛出第二个问题:从“我”讨厌阿长的事例及她把《山海经》说成《三哼经》可

    推测出阿长有什么样的学识与地位?学生稍一酝酿,很快回答出:她没有读过什么书,地位

    比较低下等。紧接着我又发一问: 如此没有文化的一个人,连书名都说不清,她是如何买到《山海经》这本书的?学生又

    一次兴奋起来,有的说她一个店一个店地去看,去问;有的说她为了买这本书走街串巷,穿

    破了三双草鞋等。我又问学生:假如你是阿长,当你抱着《山海经》给“我”送来时,你的

    心里是怎样想的?有的学生说:我会想,我把哥儿想要的书买来了,他一定高兴极了;有的

    说:我会想,哥儿再也不用为看不上《山海经》发愁了,一节课就在学生们这种热烈而积极

    的参与气氛中结束了,别说学生,就连我都感到一种兴奋和轻松。 这节课并不是根据我的预设教案来上的,而是根据当时的学情临时确定的,我认为这节

    课上的较成功的原因在于: 第一,让学生积极参与教学,在合作学习中自己主动去思考。在整节课中,教师点拨、

    总结的时间在15分钟左右,其余的时间都由学生来参与,所有问题都在学生主动思考、酝酿

    中解决,充分调动了学生的积极性。第二,教师要将问题设计巧妙,使新旧知识发生合理而自然的联系。从学过的《从百草

    园到三味书屋》中讲美女蛇的长妈妈引到给我买《山海经》的阿长,学生感到自然、轻松。

    问题的设置:从假如阿长是你的保姆,你讨厌她的哪些方面?紧接着提出从我讨厌她的事例

    及把《山海经》说成《三哼经》可推测出阿长什么样的学识及地位?最后提出:如此没有文

    化的一个人,连书名都说不清,是如何买到《山海经》的?买到书之后她是怎样的心理?这

    些问题的设置就给学生一个清晰的思路,形成较完整的知识体现。 第三,给学生一个主动思考、想象的空间。如在提问中:阿长是一个没有文化的人,她

    是如何买到《山海经》的?她买到书后心理是怎样的?这些问题充分发挥了学生丰富的想象

    力,他们觉得有话说、有意思。 通过这节课,我深深体会到学生的潜力说无限的,他们的想象是丰富的。他们讨厌阿长

    的地方正是作者儿童心理的正常表现,阿长学识、地位的研讨正揭示了她为何有这些令人讨

    厌的举止的原因,她如何给我买到了书,把想象的空间交给了学生,也展示了阿长热情,关

    心孩子,淳朴的性格。对阿长心理的揣摩使学生又一次进入情景中,体会人物的内心世界及

    情感。 这节课留给我的印象是比较深的,它将给我今后的教学以启迪,让我不断反思、提高、

    完善自己的课堂教学。篇二:《阿长与山海经》教学反思 《阿长与山海经》教学反思我们的研修主题是“引导八年级学生掌握‘先抑后扬’的写作手法的策略”。我是第一轮

    课例研修执教者。这篇文章我是这样安排的:共分为两个课时,第一课时的学习目标是让学

    生做到让学生掌握基础字词,能够书读文章,了解这篇文章的作者及写作背景,了解这篇文

    章的主要内容;第二课时的学习目标是分析阿长的人物形象,把握鲁迅对阿长的情感变化,

    掌握先抑后扬的写作手法。由于课例研修要在43中进行,第一课时由该班语文老师完成,我

    只负责第二课时。

    上完课,我发现了很多问题。第一,该班语文老师由于时间原因,仅用了20分钟早读熟

    悉这篇文章,就算完成了第一课时工作任务,导致学生对这篇文章了解不够,没有充分预习,

    没能够深入了解文本。第二,第二课时设置问题太多,导致学生读书时间太少,学生没有深

    入文本。第三,课前我对本班学生不熟悉,学生那个也不了我,学生的抵触情绪较重,没能

    够与老师形成良好互动。第四,我心中只有教学任务,没有学生。为了赶时间,生怕讲不到

    “先抑后扬”的手法,完不成教学任务。课堂上就很多问题没有讲透,就草草结束了,导致

    大多数学生对这篇文章理解的不够。经过反思我认为,课例研修课不能在一个陌生班级进行。课例研修课的有效进行,只能

    是在自己的常态教学班进行。否则,执教老师就必须得在课前做到对学生做充分的了解。上

    课之前必须做到了解该班学生的接受水平,学生的认知习惯,还要要了解学生的班级文化,

    共同认知。为了保证课例研修教学任务的顺利完成,最好放在自己的班级进行,只有这样才

    能保证所有数据是最自然的,最真实的。第二,应明确这节课教学目标,简化教学内容,突

    出主题。这样可以:1,突出主题,简化内容,可以挤出时间让学生读文章深入文本。2,简

    化这节课内容可以更好地完成研修主题。3简化这节课内容可以与学生形成充分互动。篇三:

    阿长与山海经教学反思叶圣陶先生说过:语文教学的根在在听说读写,是听说读写之内的挖掘与创新,而不是

    游离于听说读写之外的花样翻新。“把语文课堂交给学生”,可我们追求所谓小组学习的形式,

    做无用功的甚多。鉴于此,我们语文组制定了本学期组内教研课题:现代文阅读教学与课堂

    新模式的有机结合。经过一个月的教学实践,我改变了上学期的过激做法,尝试结合导学案

    由“教师引导、巧设问;学生独立思考、再合作、解答;全班再质疑、交流;教师指导、明

    确。”的方法,收到了很好的效果。我选的课文是鲁迅的《阿长与山海经》,这篇文章出自鲁迅的散文集《朝花夕拾》。阿长

    是鲁迅儿时的保姆,也是本文的主人公,她普通,普通得别人不知道她的名字;她粗俗,粗

    俗得语言刺耳,动作可鄙;她迷信,迷信得愚妄可笑,麻木不仁。但她又爽朗、热情、乐于

    助人,有着淳朴、宽厚、善良、仁慈的美德,尤其是目不识丁的她一次看到鲁迅听人介绍《山

    海经》时的痴迷神态,竟超常人所不能地给鲁迅买了一本《山海经》,此举此情震憾着鲁迅的

    一生。长妈妈去世30年后,鲁迅写此文以示深沉怀念。为了让学生很好的体会文章,我做了

    以下几点:

    第一,让学生积极参与教学,在合作学习中自己主动去思考。在整节课中,教师点拨、

    总结的时间在15分钟左右,其余的时间都有学生来参与,所有问题都在学生主动思考、酝酿

    中解决,充分调动了学生的积极性。

    第二, 将问题设计巧妙,使新旧知识发生合理而自然的联系。从学过的《从白草园到

    三味书屋》中讲美女蛇的长妈妈引导给我买《山海经》的阿长,学生感到自然、轻松。问题

    的设置:从假如阿长是你的保姆,你讨厌她的哪些方面?紧接着提出从我讨厌她的事例及把

    《山海经》说成《三哼经》可推测出阿长什么样的学识及地位?最后提出:如此没有文化的

    一个人,连书也分不清,是如何买到《山海经》的?买到书之后她是怎样的心理?这些问题

    的设置就给学生一个清晰的思路,形成较完整的知识体系。 第三,给学生一个主动思考,想象的空间。如在提问中;阿长是一个没有文化的人,

    她是如何买到《山海经》的?这些问题充分发挥了学生丰富的想象力,他们觉得有话说,有

    意思。 通过这节课,我深深体会到学生的潜力说无限的,他们的想象是丰富的。他们讨厌阿长

    的地方就是作者儿童心理的正常反映,阿长学识,地位的研讨正是揭示了她为何有这些令人

    讨厌的原因。

    这节课我比较成功的将现代文阅读教学与小组合作学习结合在一起,它没有了上学期的

    做作、生涩、杂乱、效率低,比较自然流畅,学生的反馈也较好。当然,我的课中还有一些

    不足,如学生对人物分析往往是局限于某一处,某一方面的性格,所以对人物的形象分析总

    是零碎的,缺乏全面认识、客观评价的能力;从课堂来看,学生发言的面并不大,我没有及

    时去调动等等,需要在今后的教学中逐步解决。总之,我会再接再厉,不断反思、提高,更

    好地完善自己课堂教学。

    这节课是根据我的预设教案上的,我认为这节课上的较成功的原因在于:第一,让学生积极参与教学,在合作学习中自己主动去思考。在整节课中,教师点拨、

    总结的时间在15分钟左右,其余的时间都有学生来参与,所有问题都在学生主动思考、酝酿

    中解决,充分调动了学生的积极性。第二,教师要将问题设计巧妙,使新旧知识发生合理而自然的联系。从学过的《从白草

    园到三味书屋》中讲美女蛇的长妈妈引导给我买《山海经》的阿长,学生感到自然、轻松。

    问题的设置:从假如阿长是你的保姆,你讨厌她的哪些方面?紧接着提出从我讨厌她的事例

    及把《山海经》说成《三哼经》可推测出阿长什么样的学识及地位?最后提出:如此没有文

    化的一个人,连书也分不清,是如何买到《山海经》的?买到书之后她是怎样的心理?这些

    问题的设置就给学生一个清晰的思路,形成较完整的知识体系。第三,给学生一个主动思考,想象的空间。如在提问中;阿长是一个没有文化的人,她

    是如何买到《山海经》的?这些问题充分发挥了学生丰富的想象力,他们觉得有话说,有意

    思。通过这节课,我深深体会到学生的潜力说无限的,他们的想象是丰富的。他们讨厌阿

    长的地方就是作者儿童心理的正常反映,阿长学识,地位的研讨正是揭示了她为何有这些令

    人讨厌的原因。

    这节课给我的影响比较深,它将给我以后的教学启迪,让我不断反思,提高,完善自己

    课堂教学。 以往用学案教学中,第二课时就是学生的展示课。可是最近我们在操作中发现不少问题,

    其中之一就是学生老是在点拨上抄答案,展示时也是照着所抄的答案读一下,没有多少思维

    的含量。由此形成了学

    生一种坏毛病:一发下学案,先不认真地阅读课文,而是在点拨上找。 今天这节课,我发现原来我们在操作学案中,没有把人家的精华给运用到位。在学习的

    日子里,我们每天像跟屁虫似的,跟在人家老师后面,从上课到备课,到自习,到休息。一

    点一点的学习,生怕放过某个细节。我记得老师给我们说:展示要让学生说出知识从哪里来。

    回来后我们在学案的编写过程中尽量模仿横水,这点做的还不错,虽然与老师还有很大的距

    离,但我们的老师基本上都能独立地完成一份完整的学案了。而且还能加入自己的设想。由

    于我们所用的版本不一样,但是让学生学会学习,这个原则是相通的。我们初二语文学科组

    在学习人家的基础上,大胆加入了我们自己的东西,充分发挥我们四个人的 集体智慧,使我们的学案具有我们自己的特色。比如在每课学案中设计的写作训练,我

    们都精拣细选。在对每一课教材的处理上,我们也是考虑学生的接受能力。从我校学生的实

    际出发,处理时总是从文本内容设计一些简单的问题。而不是一下子就用一个大问题把学生

    给难住了。例如在备《阿长与山海经》一课时,我们第一课时设计了两个问题,让学生概括

    文中写了阿长的几件事?是这样设计的:请你从文中找出少年 鲁迅讨厌阿长的哪些事?产生敬意的又是什么事?这样学生很容易把握文章的内容和结

    构。

    第二课时我们一开始设计了这样一个问题:通过上节课的学习,你认为阿长是一个什么

    样的人?让学生概括。第二个问题是让学生从课文中找出作者对阿长感情变化 的词语,并且

    把第一个词给学生示范出来:憎恨。让学生跟着找。当我看到我们班的学生都找得很准确时,

    我当时就想 我们的这种做法是正确的,以后只要碰到让学生找感情的词语的阅读题,我想学

    生应该能做出来。设此题的目的还有一个,就是从感情的变化中可以看出作者欲扬先抑的写

    作手法和本文以感情变化为线索。只要给学生一点,就会明白。一个原则,就是低估学生能力,把学案做细。今年,我们初二语文学科还加入了对比阅读学案。对学生进行适当拓展。语文是一个很

    大的世界,光靠教材中的几篇课文远远不能适应学生的阅读需求,可以这样说,语文的功夫

    在课外。在上好课内文章的前提下,一定要给学生拓展,把学生的视野从课堂带到课外,给

    学生一个广阔的语文天地。具体如何拓展?我们所用的现行教材是人教版。每一单元都是同

    一题材的作品。比如八年级语文上册第一单元就是以“战争”为题材,第二单元以“爱心”

    为题材。这本身就给了学生一个大的视野。我们的做法是,找出与每一课内容相关的文章,

    从内容、写作手法、结构,作者要表达的感情、表达方式等方面的相同与不同之处进行对比。

    比如在上第二单元《阿长与山海经》一课时,我们找了高中课本中艾青的诗《大堰河,我的

    保姆》与过去初中教材中的一篇散文《荔枝蜜》(杨朔)进行三对比。《阿长与山海经》和《大

    堰河,我的保姆》的写作背景是相同的,都 是作者在被国民党迫害,没有自由的情况下写的,

    所写的内容是相同的,都是写自己少年里的保姆,而且要表达的感情都是相同的,即怀念和

    尊敬。不同的是写作手法,《阿》用的是欲扬先抑的写法,而《大》用的则是直抒胸臆的表白。

    题材也不同,一个是散文,一个是诗歌。而《阿》与《荔》又有相同之处,就是写作手法上

    都采用了欲扬先抑。我们把原文给学生下载下来,后面给学生出了几个对比阅读题,以拓宽学生的阅读面,加深对课文的理解。 在写作与口语交际方面,我们也正在摸索。我们计划每一单元上完后,让学生根据本单

    元的主题出一期语文小报,形式多样,内容要求是三三分,即:三分之一课内,三分之一课

    外,三分之一自己的作品。已经出了第一期《战争》主题的语文小报,并在各班的展示栏里

    展出。出小报的目的是加深学生的印象,也可以让学生以另外一种方式学到知识。 我们目前做的有所欠缺的是,学案设计中对学生的学法指导还不能做到有效。到底怎样

    指导,学生什么地方需要方法指导,才是我们应该出手的时候。我有一个想法,就是在学习

    目标重点,难点之处做指导。目前我们的学法指导对学生作用不大,我觉得这是我们学案的

    一个不足,他们的学法指导对学生也没多大用处。学生只是读一下就完了。在这方面做的比

    较好的,我认为其他学校做的比较好,在每一个问题的旁边设计学法指导。很实用。我们从

    其他学校回来以后,也做了这方面的尝试,但效果不是很好。 但我还是赞成这种做法。直接给学生以阅读方法指导。篇四:阿长与《山海经》教后反

    篇二:《阿长与山海经》教学反思

    《阿长与山海经》教学反思

    陈博

    我们的研修主题是“引导八年级学生掌握‘先抑后扬’的写作手法的策略”。我是第一轮课例研修执教者。这篇文章我是这样安排的:共分为两个课时,第一课时的学习目标是让学生做到让学生掌握基础字词,能够书读文章,了解这篇文章的作者及写作背景,了解这篇文章的主要内容;第二课时的学习目标是分析阿长的人物形象,把握鲁迅对阿长的情感变化,掌握先抑后扬的写作手法。由于课例研修要在43中进行,第一课时由该班语文老师完成,我只负责第二课时。

    上完课,我发现了很多问题。第一,该班语文老师由于时间原因,仅用了20分钟早读熟悉这篇文章,就算完成了第一课时工作任务,导致学生对这篇文章了解不够,没有充分预习,没能够深入了解文本。第二,第二课时设置问题太多,导致学生读书时间太少,学生没有深入文本。第三,课前我对本班学生不熟悉,学生那个也不了我,学生的抵触情绪较重,没能够与老师形成良好互动。第四,我心中只有教学任务,没有学生。为了赶时间,生怕讲不到“先抑后扬”的手法,完不成教学任务。课堂上就很多问题没有讲透,就草草结束了,导致大多数学生对这篇文章理解的不够。

    经过反思我认为,课例研修课不能在一个陌生班级进行。课例研修课的有效进行,只能是在自己的常态教学班进行。否则,执教老师就必须得在课前做到对学生做充分的了解。上课之前必须做到了解该班学生的接受水平,学生的认知习惯,还要要了解学生的班级文化,共同认知。为了保证课例研修教学任务的顺利完成,最好放在自己的班级进行,只有这样才能保证所有数据是最自然的,最真实的。第二,应明确这节课教学目标,简化教学内容,突出主题。这样可以:1,突出主题,简化内容,可以挤出时间让学生读文章深入文本。2,简化这节课内容可以更好地完成研修主题。3简化这节课内容可以与学生形成充分互动。

    篇三:阿长与《山海经》教后反思

    阿长与《山海经》教学反思

    今天的语文课,我与学生共同学习鲁迅先生的散文《阿长与山海经》。一上课,复习了作者鲁迅先生的生平及主要作品之后,我由学生初一学过的《从百草园到三味书屋》中长妈妈讲美女蛇的故事引入本课。先请学生听课文录音,整体感知课文,然后让学生说课文写了哪些事?学生踊跃发言,回答说写了长妈妈的称呼、称呼的由来、外形的特点、以及作者讨厌她的一些事例,最主要讲了她给作者买《山海经》这件事,最后写作者对她的怀念。讲到这里,我没有像往日那样进入课文,而是话题一转:同学们,假如阿长是你的保姆,你讨厌她的哪些方面?学生兴奋而活跃起来,纷纷举手发言,这个说我讨厌她告状,那个说讨厌她那么多的规矩。等学生说的差不多的时候,我说:大家看看鲁迅先生写这篇文章时已46岁了,他却和同学们的感触是一样的,也就是说作者是以一个儿童的眼光与心理来写这篇文章的。讲到这里我又抛出第二个问题:从“我”讨厌阿长的事例及她把《山海经》说成《三哼经》可推测出阿长有什么样的学识与地位?学生稍一酝酿,很快回答出:她没有读过什么书,地位比较低下等。紧接着我又发一问:如此没有文化的一个人,连书名都说不清,她是如何买到《山海经》这本书的?学生又一次兴奋起来,有的说她一个店一个店地去看,去问;有的说她为了买这本书走街串巷,穿破了三双草鞋等。我又问学生:假如你是阿长,当你抱着《山海经》给“我”送来时,你的心里是怎样想的?有的学生说:我会想,我把哥儿想要的书买来了,他一定高兴极了;有的说:我会想,哥儿再也不用为看

    不上《山海经》发愁了??一节课就在学生们这种热烈而积极的参与气氛中结束了,别说学生,就连我都感到一种兴奋和轻松。

    这节课并不是根据我的预设教案来上的,而是根据当时的学情临时确定的,我认为这节课上的较成功的原因在于:

    第一,让学生积极参与教学,在合作学习中自己主动去思考。在整节课中,教师点拨、总结的时间在15分钟左右,其余的时间都由学生来参与,所有问题都在学生主动思考、酝酿中解决,充分调动了学生的积极性。

    第二,教师要将问题设计巧妙,使新旧知识发生合理而自然的联系。从学过的《从百草园到三味书屋》中讲美女蛇的长妈妈引到给我买《山海经》的阿长,学生感到自然、轻松。问题的设置:从假如阿长是你的保姆,你讨厌她的哪些方面?紧接着提出从我讨厌她的事例及把《山海经》说成《三哼经》可推测出阿长什么样的学识及地位?最后提出:如此没有文化的一个人,连书名都说不清,是如何买到《山海经》的?买到书之后她是怎样的心理?这些问题的设置就给学生一个清晰的思路,形成较完整的知识体现。

    第三,给学生一个主动思考、想象的空间。如在提问中:阿长是一个没有文化的人,她是如何买到《山海经》的?她买到书后心理是怎样的?这些问题充分发挥了学生丰富的想象力,他们觉得有话说、有意思。

    总的来说,这堂课达到了我预定的教学效果。但这节课遗憾的地方也有很多。比如,过于重视过程的水到渠成,使得课堂结构不够紧

    凑,有些文本内容给忽视了;有时后,不能从学生的发言中及时发现问题,还欠一定的教学机智。在学生点评写作内容后,让一些学生谈谈自己对文本的情感处理会更好些。在让学生作出选择换好座位后应该给学生一定的讨论交流的时间。这些都有待于在以后的教学实践中提高。

    在备课教学中,还发现了许多的问题。有些是学生提出来的,有些很容易解决,有些很难解决。文中,长妈妈告诉我“城外有兵来攻的时候,长毛就叫我们脱下裤子,一排一排的站在城墙上,外面的大炮就放不出来;再要放就炸了。”有个学生就问“为什么说再要放就炸了?” “长妈妈的这段话能看出她是怎样的人?”因我备课前根本就没想到这个问题,无法给学生确切的答案,只能含糊其辞的回答了自己的见解。下课后急忙查阅资料,又给学生做了补充说明。 通过这节课,我深深体会到学生的潜力说无限的,他们的想象是丰富的。如果在课堂上能让学生自己通过反复研读,解决了哪怕是一个问题,那也是他们的思想与文本强烈碰撞出来的灿烂的火花,也比我来牵着他们的鼻子走要好。

    “放开(本文来自:Www.bdfqY.cOm 千 叶帆文 摘:山海经教学反思)手,相信孩子,他们会走得更好!”

    王静雪

    篇四:阿长与山海经教学反思

    阿长与山海经教学反思

    篇一:阿长与山海经>教学反思

    我由学生初一学过的《从百草园到三味书屋》中长妈妈讲美女蛇的>故事引入本课。先请学生解释评价课文标题,让学生学会拟题。然后整体感知课文,然后让学生说课文写了哪些事?学生踊跃发言,回答说写了长妈妈的称呼、称呼的由来、外形的特点、以及作者讨厌她的一些事例,最主要讲了她给作者买《山海经》这件事,最后写作者对她的怀念。

    这节课并不是根据我的预设教案来上的,而是根据当时的学情临时确定的,我认为这节课上的较成功的原因在于:

    第一、让学生积极参与教学,在合作学习中自己主动去思考。在整节课中,教师点拨、总结的时间在15分钟左右,其余的时间都由学生来参与,所有问题都在学生主动思考、酝酿中解决,充分调动了学生的积极性。

    第二、教师要将问题设计巧妙,使新旧知识发生合理而自然的联系。从学过的《从百草园到三味书屋》中讲美女蛇的长妈妈引到给我买《山海经》的阿长,学生感到自然、轻松。

    第三、给学生一个主动思考、想象的空间。如在提问中:阿长是一个没有文化的人,她是如何买到《山海经》的?她买到书后心理是怎样的?这些问题充分发挥了学生丰富的想象力,他们觉得有话说、有意思。

    通过这节课,我深深体会到学生的潜力说无限的,他们的想象是丰富的。他们讨厌阿长的地方正是作者儿童心理的正常表现,阿长学识、地位的研讨正揭示了她为何有这些令人讨厌的举止的原因,她如何给我买到了书,把想象的空间交给了学生,也展示了阿长热情,关心孩子,淳朴的性格。这节课留给我的印象是比较深的,它将给我今后的教学以启迪,让我不断反思、提高、完善自己的课堂教学。

    篇二:阿长与山海经教学反思

    叶圣陶先生说过:>语文教学的根在在听说读写,是听说读写之内的挖掘与创新,而不是游离于听说读写之外的花样翻新。“把语文课堂交给学生”,可我们追求所谓小组学习的形式,做无用功的甚多。这篇课文我尝试结合导学案由“教师引导、巧设问;学生独立思考、再合作、解答;全班再质疑、交流;教师指导、明确。”的方法,收到了很好的效果。

    《阿长与山海经》,这篇文章出自鲁迅的散文集《朝花夕拾》。阿长是鲁迅儿时的保姆,也是本文的主人公,她普通,普通得别人不知道她的名字;她粗俗,粗俗得语言刺耳,动作可鄙;她迷信,迷信得愚妄可笑,麻木不仁。但她又爽朗、热情、乐于助人,有着淳朴、宽厚、善良、仁慈的美德,尤其是目不识丁的她一次看到鲁迅听人介绍《山

    海经》时的痴迷神态,竟超常人所不能地给鲁迅买了一本《山海经》,此举此情震憾着鲁迅的一生。长妈妈去世30 年后,鲁迅写此文以示深沉怀念。为了让学生很好的体会文章,我做了以下几点:

    第一,让学生积极参与教学,在合作学习中自己主动去思考。在整节课中,教师点拨、总结的时间在15 分钟左右,其余的时间都有学生来参与,所有问题都在学生主动思考、酝酿中解决,充分调动了学生的积极性。

    第二,将问题设计巧妙,使新旧知识发生合理而自然的联系。从学过的《从白草园到三味书屋》中讲美女蛇的长妈妈引导给我买《山海经》的阿长,学生感到自然、轻松。问题的设置:从假如阿长是你的保姆,你讨厌她的哪些方面?紧接着提出从我讨厌她的事例及把《山海经》说成《三哼经》可推测出阿长什么样的学识及地位?最后提出:如此没有文化的一个人,连书也分不清,是如何买到《山海经》的?买到书之后她是怎样的心理?这些问题的设置就给学生一个清晰的思路,形成较完整的知识体系。

    第三,给学生一个主动思考,想象的空间。如在提问中;阿长是一个没有文化的人,她是如何买到《山海经》的?这些问题充分发挥了学生丰富的想象力,他们觉得有话说,有意思。

    通过这节课,我深深体会到学生的潜力说无限的,他们的想象是丰富的。他们讨厌阿长的地方就是作者儿童心理的正常反映,阿长学识,地位的研讨正是揭示了她为何有这些令人讨厌的原因。

    这节课我比较成功的将现代文阅读教学与小组合作学习结合在一起,它没有了上学期的做作、生涩、杂乱、效率低,比较自然流畅,学生的反馈也较好。当然,我的课中还有一些不足,如学生对人物分析往往是局限于某一处,某一方面的性格,所以对人物的形象分析总是零碎的,缺乏全面认识、客观评价的能力;从课堂来看,学生发言的面并不大,我没有及时去调动等等,需要在今后的教学中逐步解决。总之,我会再接再厉,不断反思、提高,更好地完善自己课堂教学。

    篇三:阿长与山海经教学反思

    今天的语文课,我与学生共同预习鲁迅先生的散文《阿长与山海经》。一上课,复习了作者鲁迅先生的生平及主要作品之后,我由学生初一学过的《从百草园到三味书屋》中长妈妈讲美女蛇的故事引入本课。先请学生听课文录音,整体感知课文,然后让学生说课文写了哪些事?学生踊跃发言,回答说写了长妈妈的称呼、称呼的由来、外形的特点、以及作者讨厌她的一些事例,最主要讲了她给作者买《山海经》这件事,最后写作者对她的怀念。讲到这里,我没有像往日那样进入课文,而是话题一转:同学们,假如阿长是你的保姆,你讨厌她的哪些方面?学生兴奋而活跃起来,纷纷举手发言,这个说我讨厌她告状,那个说讨厌她那么多的规矩等学生说的差不多的时候,我说:大家看看鲁迅先生写这篇文章时已46岁了,他却和同学们的感触是一样的,也就是说作者是以一个儿童的眼光与心理来写这篇文章的。讲到这里我又抛出第二个问题:从“我”讨厌阿长的事例及她把《山海经》说成《三哼经》可推测出阿长有什么样的学识与地位?学生稍一酝酿,很快回答出:她没有读过什么书,地位比较低下等。紧接着我又发一问:

    如此没有文化的一个人,连书名都说不清,她是如何买到《山海经》这本书的?学生又一次兴奋起来,有的说她一个店一个店地去看,去问;有的说她为了买这本书走街串巷,穿破了三双草鞋等。我又问学生:假如你是阿长,当你抱着《山海经》给“我”送来时,你的心里是怎样想的?有的学生说:我会想,我把哥儿想要的书买来了,他一定高兴极了;有的说:我会想,哥儿再也不用为看不上《山海经》发愁了,一节课就在学生们这种热烈而积极的参与气氛中结束了,别说学生,就连我都感到一种兴奋和轻松。

    这节课并不是根据我的预设教案来上的,而是根据当时的学情临时确定的,我认为这节课上的较成功的原因在于:

    第一,让学生积极参与教学,在合作学习中自己主动去思考。在整节课中,教师点拨、总结的时间在15分钟左右,其余的时间都由学生来参与,所有问题都在学生主动思考、酝酿中解决,充分调动了学生的积极性。

    第二,教师要将问题设计巧妙,使新旧知识发生合理而自然的联系。从学过的《从百草园到三味书屋》中讲美女蛇的长妈妈引到给我买《山海经》的阿长,学生感到自然、轻松。问题的设置:从假如阿长是你的保姆,你讨厌她的哪些方面?紧接着提出从我讨厌她的事例及把《山海经》说成《三哼经》可推测出阿长什么样的学识及地位?最后提出:如此没有文化的一个人,连书名都说不清,是如何买到《山海经》的?买到书之后她是怎样的心理?这些问题的设置就给学生一个清晰的思路,形成较完整的知识体现。

    第三,给学生一个主动思考、想象的空间。如在提问中:阿长是一个没有文化的人,她是如何买到《山海经》的?她买到书后心理是怎样的?这些问题充分发挥了学生丰富的想象力,他们觉得有话说、有意思。

    通过这节课,我深深体会到学生的潜力说无限的,他们的想象是丰富的。他们讨厌阿长的地方正是作者儿童心理的正常表现,阿长学识、地位的研讨正揭示了她为何有这些令人讨厌的举止的原因,她如何给我买到了书,把想象的空间交给了学生,也展示了阿长热情,关心孩子,淳朴的性格。对阿长心理的揣摩使学生又一次进入情景中,体会人物的内心世界及情感。

    这节课留给我的印象是比较深的,它将给我今后的教学以启迪,让我不断反思、提高、完善自己的课堂教学。

    篇五:阿长与山海经教学反思

    叶圣陶先生说过:语文教学的根在在听说读写,是听说读写之内的挖掘与创新,而不是游离于听说读写之外的花样翻新。“把语文课堂交给学生”,可我们追求所谓小组学习的形式,做无用功的甚多。鉴于此,我们语文组制定了本学期组内教研课题:现代文阅读教学与课堂新模式的有机结合。经过一个月的教学实践,我改变了上学期的过激做法,尝试结合导学案由“教师引导、巧设问;学生独立思考、再合作、解答;全班再质疑、交流;教师指导、明确。”的方法,收到了很好的效果。

    我选的课文是鲁迅的《阿长与山海经》,这篇文章出自鲁迅的散文集《朝花夕拾》。阿长是鲁迅儿时的保姆,也是本文的主人公,她普通,普通得别人不知道她的名字;她粗俗,粗俗得语言刺耳,动作可鄙;她迷信,迷信得愚妄可笑,麻木不仁。但她又爽朗、热情、乐于助人,有着淳朴、宽厚、善良、仁慈的美德,尤其是目不识丁的她一次看到鲁迅听人介绍《山海经》时的痴迷神态,竟超常人所不能地给鲁迅买了一本《山海经》,此举此情震憾着鲁迅的一生。长妈妈去世30年后,鲁迅写此文以示深沉怀念。为了让学生很好的体会文章,我做了以下几点:

    第一,让学生积极参与教学,在合作学习中自己主动去思考。在整节课中,教师点拨、总结的时间在15分钟左右,其余的时间都有学生来参与,所有问题都在学生主动思考、酝酿中解决,充分调动了学生的积极性。

    第二, 将问题设计巧妙,使新旧知识发生合理而自然的联系。从学过的《从白草园到三味书屋》中讲美女蛇的长妈妈引导给我买《山海经》的阿长,学生感到自然、轻松。问题的设置:滁a href="http://www.canlanjiao.com/yongzuowen/" target="_blank" class="keylink">蛹偃绨⒊な悄愕谋D罚闾盅崴哪男┓矫妫拷艚幼盘岢龃游姨盅崴氖吕鞍选渡胶>匪党伞度呔房赏撇獬霭⒊な裁囱难都暗匚唬孔詈筇岢觯喝绱嗣挥形幕囊桓鋈耍橐卜植磺澹侨绾温虻健渡胶>返模柯虻绞橹笏窃跹男睦恚空庑┪侍獾纳柚镁透桓銮逦乃悸罚纬山贤暾闹短逑怠Ⅻ/p>

    第三,给学生一个主动思考,想象的空间。如在提问中;阿长是一个没有文化的人,她是如何买到《山海经》的?这些问题充分发挥了学生丰富的想象力,他们觉得有话说,有意思。

    通过这节课,我深深体会到学生的潜力说无限的,他们的想象是丰富的。他们讨厌阿长的地方就是作者儿童心理的正常反映,阿长学识,地位的研讨正是揭示了她为何有这些令人讨厌的原因。

    这节课我比较成功的将现代文阅读教学与小组合作学习结合在一起,它没有了上学期的做作、生涩、杂乱、效率低,比较自然流畅,学生的反馈也较好。当然,我的课中还有一些不足,如学生对人物分析往往是局限于某一处,某一方面的性格,所以对人物的形象分析总是零碎的,缺乏全面认识、客观评价的能力;从课堂来看,学生发言的面并不大,我没有及时去调动等等,需要在今后的教学中逐步解决。总之,我会再接再厉,不断反思、提高,更好地完善自己课堂教学。

    这节课是根据我的预设教案上的,我认为这节课上的较成功的原因在于:

    第一,让学生积极参与教学,在合作学习中自己主动去思考。在整节课中,教师点拨、总结的时间在15分钟左右,其余的时间都有学生来参与,所有问题都在学生主动思考、酝酿中解决,充分调动了学生的积极性。

    第二,教师要将问题设计巧妙,使新旧知识发生合理而自然的联系。从学过的《从白草园到三味书屋》中讲美女蛇的长妈妈引导给我买《山海经》的阿长,学生感到自然、轻松。问题的设置:从假如阿长是你的保姆,你讨厌她的哪些方面?紧接着提出从我讨厌她的事例及把《山海经》说成《三哼经》可推测出阿长什么样的学识及地位?最后提出:如此没有文化的一个人,连书也分不清,是如何买到《山海经》的?买到书之后她是怎样的心理?这些问题的设置就给学生一个清晰的思路,形成较完整的知识体系。

    第三,给学生一个主动思考,想象的空间。如在提问中;阿长是一个没有文化的人,她是如何买到《山海经》的?这些问题充分发挥了学生丰富的想象力,他们觉得有话说,有意思。通过这节课,我深深体会到学生的潜力说无限的,他们的想象是丰富的。他们讨厌阿长的地方就是作者儿童心理的正常反映,阿长学识,地位的研讨正是揭示了她为何有这些令人讨厌的原因。

    这节课给我的影响比较深,它将给我以后的教学启迪,让我不断反思,提高,完善自己课堂教学。

    以往用学案教学中,第二课时就是学生的展示课。可是最近我们在操作中发现不少问题,其中之一就是学生老是在点拨上抄答案,展示时也是照着所抄的答案读一下,没有多少思维的含量。由此形成了学

    生一种坏毛病:一发下学案,先不认真地阅读课文,而是在点拨上找。

    今天这节课,我发现原来我们在操作学案中,没有把人家的精华给运用到位。在学习的日子里,我们每天像跟屁虫似的,跟在人家老师后面,从上课到备课,到自习,到休息。一点一点的学习,生怕放过某个细节。我记得老师给我们说:展示要让学生说出知识从哪里来。回来后我们在学案的编写过程中尽量模仿横水,这点做的还不错,虽然与老师还有很大的距离,但我们的老师基本上都能独立地完成一份完整的学案了。而且还能加入自己的设想。由于我们所用的版本不一样,但是让学生学会学习,这个原则是相通的。我们初二语文学科组在学习人家的基础上,大胆加入了我们自己的东西,充分发挥我们四个人的

    集体智慧,使我们的学案具有我们自己的特色。比如在每课学案中设计的写作训练,我们都精拣细选。在对每一课教材的处理上,我们也是考虑学生的接受能力。从我校学生的实际出发,处理时总是从文本内容设计一些简单的问题。而不是一下子就用一个大问题把学生给难住了。例如在备《阿长与山海经》一课时,我们第一课时设计了两个问题,让学生概括文中写了阿长的几件事?是这样设计的:请你从文中找出少年

    鲁迅讨厌阿长的哪些事?产生敬意的又是什么事?这样学生很容易把握文章的内容和结构。

    第二课时我们一开始设计了这样一个问题:通过上节课的学习,你认为阿长是一个什么样的人?让学生概括。第二个问题是让学生从课文中找出作者对阿长感情变化 的词语,并且把第一个词给学生示范出来:憎恨。让学生跟着找。当我看到我们班的学生都找得很准确时,我当时就想 我们的这种做法是正确的,以后只要碰到让学生找感情的词语的阅读题,我想学生应该能做出来。设此题的目的还有一个,就是从感情的变化中可以看出作者欲扬先抑的写作手法和本文以感情变化为线索。只要给学生一点,就会明白。

    一个原则,就是低估学生能力,把学案做细。

    今年,我们初二语文学科还加入了对比阅读学案。对学生进行适当拓展。语文是一个很大的世界,光靠教材中的几篇课文远远不能适应学生的阅读需求,可以这样说,语文的功夫在课外。在上好课内文章的前提下,一定要给学生拓展,把学生的视野从课堂带到课外,给学生一个广阔的语文天地。具体如何拓展?我们所用的现行教材是人教版。每一单元都是同一题材的作品。比如八年级语文上册第一单元就是以“战争”为题材,第二单元以“爱心”为题材。这本身就给了学生一个大的视野。我们的做法是,找出与每一课内容相关的文章,从内容、写作手法、结构,作者要表达的感情、表达方式等方面的相同与不同之处进行对比。比如在上第二单元《阿长与山海经》一课时,我们找了高中课本中艾青的诗《大堰河,我的保姆》与过去初中教材中的一篇散文《荔枝蜜》(杨朔)进行三对比。《阿长与山海经》和《大堰河,我的保姆》的写作背景是相同的,都 是作者在被国民党迫害,没有自由的情况下写的,所写的内容是相同的,都是写自己少年里的保姆,而且要表达的感情都是相同的,即怀念和尊敬。不同的是写作手法,《阿》用的是欲扬先抑的写法,而《大》用的则是直抒胸臆的表白。题材也不同,一个是散文,一个是诗歌。而《阿》与《荔》又有相同之处,就是写作手法上都采用了欲扬先抑。我们把原文给学生下载下来,后面给学生出

    了几个对比阅读题,以拓宽学生的阅读面,加深对课文的理解。

    在写作与口语交际方面,我们也正在摸索。我们计划每一单元上完后,让学生根据本单元的主题出一期语文小报,形式多样,内容要求是三三分,即:三分之一课内,三分之一课外,三分之一自己的作品。已经出了第一期《战争》主题的语文小报,并在各班的展示栏里展出。出小报的目的是加深学生的

    印象,也可以让学生以另外一种方式学到知识。

    我们目前做的有所欠缺的是,学案设计中对学生的学法指导还不能做到有效。到底怎样指导,学生什么地方需要方法指导,才是我们应该出手的时候。我有一个想法,就是在学习目标重点,难点之处做指导。目前我们的学法指导对学生作用不大,我觉得这是我们学案的一个不足,他们的学法指导对学生也没多大用处。学生只是读一下就完了。在这方面做的比较好的,我认为其他学校做的比较好,在每一个问题的旁边设计学法指导。很实用。我们从其他学校回来以后,也做了这方面的尝试,但效果不是很好。

    但我还是赞成这种做法。直接给学生以阅读方法指导。

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