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    【教学设计】 池锝网 2018-06-08本文已影响

    篇一:教学设计范例

    课 堂 教 学 设 计 表 课程名称 英语 设计者 单位(学校) 授课班级使用 PEP 版英语(新目标)义务教育课程标准实验教科书的学生 章节名称 PEP 英语九年级 unit2 section B self-check 学时 1 1.依据纽南(David Nunan)所提出的任务型及合作式教学原则,使学生在 小组学习中获取信息 ,处理信息和运用信息 ,激发学生用所学语言进行交 际的愿望和自信心,促进合作精神和文化意识的发展。

    设计理念 2.在完成内容解说后进行提问环节时,运用斯金纳的操作学习理论,将 教学内容分成一系列连续的阶段,由浅入深,不断地给予提问(刺激) 与确认(强化) 。

    教材关联:本课为 PEP 英语九年级 unit2 section B self-check, 为第 二课时。第一课时的教学内容已将主题呈现,本课时将进一步巩固第一 教材和内 容分析 课时的教学内容,是第一课时内容的延续和强化,是后面课时内容的铺 垫。

    内容分析:1.之前学生已经初步认识过句型“I/He/You…usedto…”,本 1 课运用阐述学生的变化这一形式可引导学生进入主要句型的学习,从而 掌握学习内容,通过对比进一步了解自身。

    2.本课时主要学习 section B self-check,完成听力练习。

    课程标准: PEP 版英语(新目标)义务教育课程标准实验教科书:九年级 基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能 力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态 度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。语言知识和语言技 能是综合语言运用能力的基础,文化意识是得体运用语言的保证。情感 态度是影响学生学习和发展的重要因素,学习策略是提高学习效率、发 展自主学习能力的保证。

    这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成。

    基础教育阶段英语课程目标的各个级别均以学生语言技能、语言知 教学目标 识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的综合行为表现为基础进 行总体描述。

    本节(课)教学目标:1.提供大量的幻灯片教材,能听、说、认读句型 “I/He/You…usedto…”,最终达到灵活运用句型的程度。

    2.在幻灯片中不断重复出现本单元的新词汇,使学生认知新词汇并掌握 读音。

    3.播放听力资料,完成听力部分教学内容,进一步巩固句型。

    4.完成 SELF-check 部分,彻底巩固句型,并检验本节课教学成果。

    2 语言知识和语言技能:能将已学过的动词运用于,句型 “I/He/You…usedto…”,能听、说、认读此句型,并能用此句型描述自 己及他人的变化。

    学习策略:采用小组合作法,强化练习法,人物驱动组织教学、对话、做 题贯穿始终,培养学生英语的听、说能力和应用语言能力。

    情感态度和文化意识:激发浓厚的英语学习兴趣, 培养学生之间的互动与 沟通,引导学生自我发现自身的变化及他人的变化。

    1.学习者为九年级的学生,对基础句型和基础词汇已有一定的掌握,具 备一定的英语表达能力,总体的英语知识已达到一定平。

    2.学习者对课件中提供的大量图片及文字非常感兴趣。

    学生特征 3.学习者有基本的协作互动和组织能力。

    4.学习者面临中考,对于在学习新课程中巩固和复习学过的语法和词汇 有强烈的要求。

    学 知识点 学习 具 编 习 号 目标 语言 知识 目 U2B01 标 和语 通 过 小 组 间 的 相 互 合 作 , 通 过 课 件 内 容 的 提 示 , 运 用 句 型 言技 “I/He/You…used

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