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    【树鸿运手机版首页】 池锝网 2018-06-10本文已影响

    篇一:王崧舟去年的树评课稿

    相信在全国各地小学语文教师中是王老师粉丝的不在少数,有的为他深厚的文学内涵所折服,有的为他儒雅的风度所着迷,有的为他浑厚的男中音所陶醉……我感觉王老师虽为小语界的大师级人物,仍然在不断探究语文教学之真谛,不断地在完善自己。听了《去年的树》之后,我想说,我喜欢这样的王老师——

    一、从容不迫,静等花开

    喜欢王老师的从容不迫、沉稳大气,主要表现在他对待学生的态度。面对四年级的学生,他耐心倾听学生的朗读,学生的表达,给予学生充分的学习时间。在课堂上,王老师安排了学生三次练笔的时间,每次练笔时间充分。比如第一次练笔:请学生想象树和鸟的外形写下来。王老师安排了这样的环节:学生练写——交流反馈——修改练笔——同桌交流。所用时间近8分钟。第二次练笔补充提示语,用时3分20妙;第三次练写,补白鸟儿望着灯火想对树说的话,用时5分钟。在一堂课中学生用在练笔训练的时间为近17分钟,学生的书面表达能力真正得到了锻炼。喜欢王老师尊重学生的意见,黑板上的板书都来自于学生的回答,只要学生言之有理就是正确的答案,如:学生在交流“鸟儿”的提示语时,一生说:鸟儿肯定说:“好的,我明年春天一定回来,给你唱歌。请等着我吧!”

    王老师问:这儿你为什么选用“肯定”这个词?

    学生:从鸟儿的话里“一定”这个词,我体会到它说话时语气是肯定的。

    这个答案显然在老师的预设之外,但王老师断然将“肯定”写在了黑板上。

    这种对学生的肯定,是对学生最大的鼓励,也是教师尊重学生的最好说明。

    二、有的放矢,回环复沓

    喜欢王老师,将培养学生语言文字运用的能力视为己任,并将这个目标贯穿课堂全程,为了达成目标回环复沓,层层推进。

    王老师的文学底蕴之深厚在全国小语界也是屈指可数,这正是他能将《去年的树》解读得如此深入的原因之所在。通过课文王老师看到的是朋友间的深厚友情,看到的是作者通过“平淡”的语言写出伟大的友情,看到的是作者巧妙的“留白”带给读者无限的想象。而这些正是学生学习本课的难点也是重点,王老师通过高超的教学艺术,巧妙地帮助学生达成了目标。让我们一起来回顾:

    (一)抓住关键词语,感受“友情”之深厚。教师通过抓住关键词语“天天”,引导学生进行想象、朗读感受鸟和树之间的形影不离的深厚感情;通过练笔补白鸟和大树的外形,感受在“千万只鸟”、“千万棵树”中认识彼此的缘分之深;通过补充提示语,感受小鸟一次次寻找大树的心情,感受它们之间的地久天长的友谊;透过鸟儿的“看”展开想象,感受鸟儿对朋友重守承诺的态度。

    (二)通过写法对比,感受“平淡”中的伟大。课文的白描写法,是学生理解的难点,王老师运用了回环复沓的方法,使学生慢慢理解到接受。第一次读故事开头,首次接触“平淡”,让学生补写鸟和树的外形,与课文中没有写树、鸟的外形对比,初次感受“平淡”的语言。第二次读故事发展,再次感受“平淡”,老师让学生补写旁白,与课文中没有旁白比较,再次感受“平淡”的语言艺术;第三次,读故事结尾,引导学生从“看”字想象鸟儿的心情,与文中只用一个平平淡淡的细节“看”相比较,又一次感受“平淡”。第四次接触“平淡”是教学的高潮,王老师巧妙的一连串反问:“是作者不会写外貌吗?是不会写人物表情吗?不会写心情吗?……为什么不写呢?”帮助学生探寻到了“语文之美”,课堂上学生的精彩反应,说明他们已经感受到文章描写的精彩:“作者让读者自己去琢磨”“作者让读者自己去体会、去感受”……

    最后,王老师将板书的作用发挥到了极致,他最后的一擦,留出的“空白”,揭示了语文的魅力:“作者用最平淡的语言,调动读者的想象,书写出人间最深厚的感情,这就是这个故事带给我们语言的魅力!”

    相信孩子们学完此文,鸟儿对树的那种浓浓深情便跃入脑间,挥之不去;对作者这样看似平淡而意味深长的写作艺术,深深刻在脑间,挥之不去。

    三、水乳交融,华丽乐章

    语文课程标准倡导三维目标“三者相互渗透,融为一体”。而王老师教学的高明之处正是他的 “融合”艺术。相信在《去年的树》听课现场的老师,没有不被王老师的“融合”教学艺术倾倒的。

    (一)语言文字运用与课文理解、情感体会水乳交融。王老师安排的三次练笔练习,都不是孤立的,不是为写而写,每次练笔都与课文理解、情感体会融为一体的。如补写鸟和树的旁白,学生体会到了鸟“恋恋不舍——难过——焦急——心急如焚——伤心欲绝”的情感变化,感受到鸟和大树的深厚友情,在此基础上帮助学生读好对话。同时与原文“不写心情”对比,感受到“平淡”表达的作用,“留白”表达艺术,达到一举数得的高效。这样“融合”的例子在王老师的课堂上举不胜举。

    (二)完美的音画、诗意的语言水乳交融。相信听课老师都被优美的音乐、画面以及王老师诗意的语言所陶醉。在和谐的音乐、画面中,王老师的诗意语言交融在一起,激发了学生对“鸟”和“大树”的深厚情感的理解。语文学习在如此美妙的氛围中进行,孩子们是幸福的。学生不仅进行了一次文学的熏陶,也进行了一次美的洗礼。

    听了王老师的课,也想提出几点与老师们共勉:语文教学需要“阳春白雪”也需要“下里巴人”,王崧舟老师之所以能有今天的“诗意语文”,是因为根据自己的特点和素养发展了个人的教学特色。麻木效仿只能成为第二或第N,效法不好甚至会成为“东施效颦”。我们要学习的是名师大家严谨的治学态度、正确的教学理念,同时,还要发扬自己的教学特色。适合学生的、符合自己个性的教学才是好的教学。

    篇二:王崧舟去年的树评课稿

    赏析:

    这部分,是课文的主要内容,通过鸟儿与树、树根、大门、小女孩儿的对话描写,表现鸟儿对树的深厚感情。在这个教学片段中,采用了多种读的方式。教师、学生分角色朗读,在这个片段中是最主要的朗读方式。在对人物感情的体会上,用添加关于人物心情表情提示语 的方法,把学生对文章内容的理解和感悟,提升到了一个极高的境界。

    反复的读着鸟儿和树的约定,感情逐层递进,鸟儿和树的形象,越发丰满形象感人,这也是整个课堂最出彩也最打动人心、触碰心灵的片断。从前的日子如此快乐,今天呢,快乐不再。以极喜衬极悲,课到此处,情到深处。老师却话锋一转,课文里并没有这些心情提示语的描写,这样的语言依然是浅近的,而添加的这些,都是学生解读出来的。提出:故事的开头是浅近的,故事的发展是浅近的,结局也会是浅近的吗?

    课,还是那课,语文课程的人文性与工具性,依然结合得那么紧密,可是又有那么多的不同。在这里,语言文字的人文性与工具性,不是油和水的关系,已经变成水乳交融的关系了。课浅近,表达的内涵,深厚!

    三、感情积累,厚积薄发

    课标指出:“九年义务教育阶段的语文课程,必须面向全体学生,使学生获得基本的语文素养,指导学生正确地理解和运用祖国语文,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”充盈的感情从何而来?从丰富的体验中来,厚积薄发!

    课堂实录:

    师:鸟儿在“看”,它在看,它在看,看着看着,它想起来了,想起了去年---

    (生读课文第一段。)

    师:太阳升上来,新的一天开始了---

    (生读课文第一段。)

    师:它们一起,走过春走过夏,迎着风迎着雨,可是这样的日子,再也回不来了。它想起来了,去年它站在树枝上唱歌,树呢-----

    生:听着鸟儿唱。回不来了,再也回不来了。此时此刻,眼前只剩下这一幅画面。鸟儿有好多好多的话想说。孩子们,拿起手中的笔,写一写,它要告诉好朋友的话,千言万语,万语千言。

    (生写。)

        赏析:在这部分,没有朗读关于鸟儿看灯火的段落,反而不厌其烦的读课文第一段,不厌其烦的告诉学生,鸟儿和树在一起的日子多么美好,可是这美好,已经一去不复返了,再也回不来了。营造这样的情境,让学生的感情,再次上了一个新的台阶。所以学生汇报它们写出的话里,有对树的告白、责备、思念,也有鸟儿对树的承诺、欣慰,还有的学生在汇报时不能自已,哽咽着无法完整汇报。这样的课堂,在文字的理解和运用上收放自如,达到一个常人只能仰望的境界了。

    四、起承转合,紧扣主题

    先进的课程理念和教学理念,落实程度有多深,制高点就有多高。有人说,老师往讲台一站,你就是文本,你就是语文课程。确实如此。教师,这个平等教学中的首席,要想带领学生解读出文字背后隐藏的信息,发现语言文字的秘密,,紧扣主题,才是正道。

    课堂实录:

    师:在你的心里,这是一首什么样的歌呢?如果让你用一个词语说明,你会用那个词语?

    生:凄美、悲伤。

    师:这样的歌,会在大树的心里消失吗?不会。会在鸟儿的心里消失吗?不会。这是一首永远不会消失的歌,叫做——

    生:《去年的树》。

    师:作者不写外貌,不写表情,不写心理,是作者不会写吗?他这样浅近描写,留给了我们什么?

    生:无尽的想象。

    师:这就是留白。因为有这留白,才带给我们这么美的感受,留给我们这么美丽的童话故事——

    生:《去年的树》

    赏析:阅读教学走到这里,老师带着学生,自由游弋。老师处理文字的理解与运用上收放自如,巧妙设计,精妙表达,落脚于课标。这真是山重水复,起承转合,诗意自然,紧扣主题。难以忘怀《去年的树》。

    这是我听过的所有名师中,感受最深的一节课。在这里,感受到的,是心灵的触动,是思想的激越,还有对语言文字的热爱。他说,这是他对自己所有的课的一个超越。我想,是的,他不仅超越了其他的人,还超越了自己。在这节课上,没有教法的生硬传授,也没有说教的感悟引领。有的,是对课标的深刻理解实践,是对学生的带领指引。

    授人以鱼,不如授人以渔。在课堂中,带着学生读中感悟,收获体验,学习对语言文字的解读,学习对语言文字的运用,练习对语言文字的驾驭。让人不禁爱着他上的课,爱着他对于语言文字解读,爱着他对于语言文字运用的深厚功底。他山之石,可以攻玉。在语文教学的路上,我们也可以借用他人宝玉,修炼自我,携手并肩,低吟浅唱,快乐前行。

    篇三:王崧舟去年的树评课稿

     

    参加千课万人培训会,有幸聆听了著名特级教师王崧舟老师的课《去年的树》,以下谈谈一点我浅薄的想法。

    王崧舟老师的《去年的树》,走进王老师的课堂,一股浓浓的诗意油然而生,课堂上王老师的声音娓娓动听,带着优美的音乐,去年的树,从大树和小鸟在旭阳初升的早晨你唱歌我聆听,在阳光灿烂的午后你唱歌我聆听,在夕阳西下的黄昏你唱歌我聆听……大树和小鸟,一对相依相偎的朋友,在深秋小鸟南飞之前相约明年还要在一起,为了这个约定小鸟飞越了千山万水来到了去年的树林,却只看到孤零零的树桩立在那里,大树却已经被切成细条做成了火柴,只剩了最后一根火柴点燃的灯火还在那里,于是小鸟对着灯火唱起了去年的歌…… 

      有人说那是诚信,有人说那是友谊,但王崧舟老师却指出文中的大树是“他”,文中的小鸟是“她”,没有点明却角度独特,让人回味,在让孩子们感受了浓浓的友情之余又拓宽了思维角度,领略到了不同的情,使意味更深远了,在音乐声中,美与情相交融,让听者心中也似乎升起了一股暖意,感受到了诗一般的美好。

    王老师的课真可谓是“诗中有画,画中有诗,诗中有情,情中有诗”。“你看到了什么?”“你想到了什么场面?”“你想说些什么?”“你能写下来吗?请记住用‘树啊树……’的句式”,他把小鸟与大树的约定变成了春天的约定,变成了心心相印的约定,超越时间,超越语言,让在坐每一位老师和每一位学生体会了生命无常的哀歌,感动人,温暖人……王老师的每一句导语就是一句诗;学生的每一次回答就是一句诗;文本的每一个小情节就是一句诗……把这一句句诗汇集,整堂语文课就是一首完美的诗,“诗意语文”没错的! 

      “语文要回家,语文课上我们要教会孩子们学习语言文字的运用,学会语言文字的表达。”这又是王老师在上完课后给我们全场听课老师总结的一句话,我觉得这句话很有深度。2011版新课标中就说明了语文是一门综合性、实践性很强的一门学科,培养学生的语文素养,就是要立足于课堂。培养学生的语言文字运用自然不能机械化地训练,每一次都需要浓浓的场景氛围,文本本身就是一种情境,不能把培养语言文字的表达只放到习作课,只放到口语交际课,要把它落实到每一节语文课中,要学会创设语言文字表达的情境,尽量扩大语言运用的容量,因为语言运用的频率很高,与此同时还要不断提升语言运用的品位。文章自身就有语言美,而孩子们的语言运用也要做到美,在课堂上要有相应的评价,有明确的要求,把握好语言环境的基调、语言环境使用的节奏。 

      王老师还说学习语言文字的运用还得落实三个融合:一、要把学习语言文字运用与情感的熏陶联系在一起;二、把学习语言文字的运用与内容理解融合在一起;三、把学习语言运用和思想的梳理融合在一起。王老师谈的这三个融合仔细想来非常正确,我们在教学中不能把两者孤立,文章有文章自己的主线,我们创设的语言文字运用是为了更好地服务于文本内在情感的领悟或熏陶,是为了更高质量的完成我们设定的教学重难点,是为了更好地让孩子们理解课文的内容,是为了让孩子们对文本的理解更深。所以必须做到这三个相融,不能南辕北辙,背道而驰! 

      总之,此次杭州之行可谓感触良多,收获颇丰。我们的名师们对“回家”的执着, 在“回家”的路上,我们看到了更为清晰的语文教学的本真。作为一个一线的语文老师,在今后的教学中,我将会朝着这样的方向努力,让自己的语文课摒弃一切杂质回归语文真正的家园! 

     

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